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和生活有没有用处？’我们的论点是有用，而对方的论点只能是‘没用’，如果扩展到更好的课程安排，他们是跑了题的。”

池心广好一会儿才第一个吃透了林舒的意思，然后说道：“可是如果这样的话，他们根本就没办法辩……”

然后他猛然停了下来，因为他记起来，在第一场辩论赛的时候，林舒就是靠着以一个对方根本不能辩论的解读来帮他们策划论点，然后大获全胜的。

林舒说道：“所以这一局我们的论点就是‘目前的学科设置也许不是最优越完美的设置，但是他们对于未来的工作和生活都是有用的。’不管对方如何辩论，我们只要抓住两点：1、我们学的东西确实有用。2、学习的内容有用与否与是否有更好的制度规划无关，只看它本身。”

“所以现在我们先来讨论一下，理化生和史地政这六门课，对于我们平时的生活和学习都有什么用处。”

与大部分学生不同，他们可能认为这个论点是学校让他们来讨论课程改革的，但林舒却明白，学制改革跟学生们没有任何关系，一来他们完全对学制改革起不了任何作用，二来身在局中，想法中难免有偏激和不合理的部分。

让学生们讨论这些毫无用处，那是教育部门的工作人员才需要和有资格讨论的事情，因为他们才是在这其中花费精力，花费预算，花费时间的人。

至于学校目前的这个论题，目的应该只不过是为了劝学。

第119章

因为清楚这个辩题的主要目的只是为了劝学，希望能让学生理解一下目前基础学科的意义以便于增进向学心，所以林舒建议几人准备得中规中矩一点。

中规中矩的意思，就是说从一辩妹子开始，让几人在辩论过程之中稳步地介绍各个学科对于未来生活和工作可能起到的作用，尽可能在不被对方带走主动权的情况下，反驳和拒绝任何脱离“有没有用”这个论点的发言。

这个论题，说难辩也难辨，说好辩也好辩。好辩之处在于从老师那里容易获得先天赞同票，难辩则是因为说服观众困难。辩论的观众主要都是十三四岁学业繁重的中学生，且没有出社会。十几年后他