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勾地盯着陈林的嘴唇，生怕他说一句“大家交一下作业”。

在四十几双惴惴不安的目光中，陈林淡定地把教案往讲台上一放，把钢笔套回笔套里，借着翻开书，说：“今天讲，大家翻书吧。”台下传来了一阵小小的欢呼，陈林抬头看了一眼，几个胆子大的男生起哄说：“陈老师最棒！陈老师赛高！”陈林握着粉笔，抬手做了个下压的手势，几个男生举着书挡住了半张脸，大家也都笑了。

陈林开始讲课，他心情虽然不大好，但是总归业务水平还是很高的，一首东晋文章，叫他讲得如同念白话文，一些当时固有的词语，他倒不强求学生们一定要记住，用一些找来的图片或视频叫学生们看看，便也明白何谓松菊犹存、何谓涓涓始流。陈林倒不是很注重启发的教学，学生连见都没有见过的事情，启发也启发不来，他不过是解读一下，再给他们看些自然图景，看的懂了，自然稍有理解，至于对这文章中蕴含的想法，或许过了多年，才可能有所了悟，他说：“这就不是我能再教会你们的了，叫你们背下来，也是希望再过许多年，这文章对你们的想法能有些开导，或者启发，或者慰藉，但是现在，应试教育，一种或者两种解读还是要记下来的。”

同学笑，他也笑。做语文老师便是有这种困扰，既不能太过于放纵，又不能太过于刻板，别的学科便是学了当即有效果的，但文学中的共情却往往囿于人生际遇，非亲历不能真正领悟，他能做的不多，但也得教学生们如何去尝试解读。这过程枯燥又略显乏味，解读全然看个人心性，但应试少不了有个统一的说法，如何平衡这其中的多寡，他也纠结过很久，最后仍旧选择据实相告。十几岁的孩子们，即便再怎么早慧，也不见得能了解那种尝试过多次最终放下的感觉，辅导书里干巴巴的一句“豁达”，或者他们得再花二三十年才能懂得其中的辛酸和波折。

好在陈林的学生们虽然不是大智慧的天才，但好歹仍旧是聪慧的类别，成绩是很不错的，陈林讲到最后六分钟，有个最开始起哄的男生大着胆子举起手来。那男生长的五官端正，十分阳光，性格也是众所周知的大大方方、活泼健谈，他向来比较敢想