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    Steiner）的，在这本书中，作者花了大量的篇幅去介绍了一种掺杂着欲念的师生恋行为。

作者认为再有灵性的教育都逃不过爱欲的一面，教育是爱欲的一种最深刻的表达形式。

因为老师要教育一个学生，就必然得进入该学生的灵魂和神识，对他循循善诱一番，引导他往更深层次的境界走去。

而学生要打开自己，让老师进入，并跟随着老师的步伐和节奏进行学习精进。

书中的这些说法，无一不在体现着某种隐隐的肉欲。

他从前难以理解，甚至读不懂那本书中的部分内容。直到那天，他邂逅了这个刚刚好的少年，后来他争取成为了他的老师，而如今，那个少年在他身下承欢，他终于得以在灵魂上和肉体上与他合二为一，可以与他水乳交融。

他们一个甘于打开，一个乐于进入。

此刻，他终于领悟了那本书中所传递出的偏门观念。

当真是妙不可言。

异物进入，剧烈的疼痛感源源不断传至神经末梢，喻熹只能用他的身体去感受男人的尺寸和温度。

他被填补，被塞实，被盈满，他让他心爱的那个男人进入了他那片亟待慰藉的空灵之地，对他来说，他何尝不是如愿以偿了。

他的腿攀上男人的后腰，死死缠绞上。

席澍清得到了某种积极的信号，开始时他和风细雨，他不紧不慢的抽动，每次也只是抽出小半截就又往深处顶了进去，他想深深地雄踞那片领地，根本不愿意多离开片刻。

一切都是因为得之不易。

身下人的喘息声越来越浊重，身子越来越棉软，而哭音却越来越厉。

席澍清纵身欲海，尝鲜过后他任由情欲侵噬他的大脑，打碎他所有的理性秩序，他眦目，眼眶几欲滴血。

最终，他微喑哑着喉声说：“我想与你共赴云雨。”

我想，与你，共赴，云雨。

两字间停顿干脆却又字字藕断丝连。

一场和谐且令人难以忘怀的性爱，应该是能和心爱的人一同达到高潮。

而后，席澍清猛地加快了抽插的频率，急而密，携着最原始的激情和隐忍已久的欲火，风吹过境，火烧燎原。

他挺动精悍